Proyectos Pedagógicos



Proyecto pedagógico de Biblioteca 2016
Proyecto: “Leyendo novelas”

Docentes: Marcela Fosati - Maestro Bibliotecario (TT)
                  Sara Trillo – Maestro Bibliotecario (TM)
                  Emilce Cerdán- Fernando Demir- Lidia López- Celeste           
                  Rivero - (Maestros de grado)
                  Carmen Arrieta - (Profesora de Teatro)
                  Cristina Di Paola - (Profesora de Tecnología)
                  Karina Ferreiro - (Facilitadora de Informática)

Tema: Género narrativo “La novela”

Áreas involucradas:
Práctica del Lenguaje
Ciencias Sociales
Ciencias Naturales
Matemática
Teatro
Tecnología
Informática
Biblioteca

Palabras clave:
NOVELA - ESTRUCTURA INTERNA - ESTRUCTURA EXTERNA - CLASES DE NOVELA -  LA NOVELA ADAPTADA AL CINE

Fundamentación:
   Dentro de la gran cantidad de géneros literarios narrativos (cuento maravilloso, leyenda, fábula, etc.), es probable que la novela resulte el menos abordado en la escuela primaria. Entre otras razones, esto se debe al hecho de que las novelas requieren una modalidad de lectura bien diferente de la del cuento: por su extensión es casi imposible leerlas “de un tirón”, lo que supone que en algún momento se detiene la lectura para continuarla otro día. Esta modalidad de lectura propia del género requiere una organización particular cuando el docente propone a todos los chicos leer una misma novela, pero también cuando cada uno escoge la propia, puesto que en cualquier caso habrá lectores que lean rápidamente para llegar al final y otros que sientan que les resulta inabordable una obra de extensión, aún cuando estén cursando 6º grado. Desde la perspectiva del lector, retomar la lectura de una novela tiene sus dificultades: no basta con volver a abrir el libro para continuar leyendo, sino que es necesario recuperar de la memoria la historia leída previamente. Y aunque los lectores habituales de novelas no dediquen un tiempo específico a esta introspección (aunque algunos se desafían como jugando antes de abrir el libro en la página señalada), sí destinan unos segundos a rememorar “hasta dónde habían llegado” y van desarrollando diferentes estrategias para rememorar: hay quienes intentan recordar guiados por el inicio del capítulo que comienza, hay quienes releen páginas anteriores, otros revisan el índice (si es que los capítulos dan algunas pistas para reorientarse), y otros van a una línea, a un comienzo de página (que no necesariamente coincide con el comienzo de un capítulo). Muchas veces, aunque usen señalador, releen un poco, dan vuelta las páginas y leen escaneando frases clave como puntapié para retomar la lectura. Claro está que el requerimiento que se le hace a la memoria antes de recomenzar la lectura depende del tiempo trascurrido entre el momento en que se puso el señalador para marcar la última página leída y el momento en que se retoma la lectura, pero también de la complejidad de la historia (lo que se cuenta) y del relato (cómo se cuenta).
Y por supuesto, esto teniendo en cuenta condiciones materiales y del texto, a lo que es necesario sumarle las experiencias previas de cada lector, su interés por la historia que está leyendo, si está leyendo una novela “suelta” o una saga, etc.
   Si bien la memoria juega un papel central en cualquier acto de lectura, es en el caso de la lectura de libros completos en la que más se la pone a prueba y por lo tanto, se la desarrolla. Tengamos en cuenta que al hablar de un libro completo y extenso no necesariamente nos referimos a narraciones (pensemos, por ejemplo, en libros de divulgación). Sin embargo, en el marco de la escuela primaria la lectura de novelas tiene otros intereses, desde la perspectiva de la formación de los niños como lectores de narraciones y de literatura en general, de allí que se propone concentrarse en este género literario a lo largo de todo el año. Como se señala en los Nap. Cuadernos para el aula. Lengua 5: “En las novelas (...) el lector, entonces, debe sostener  la atención e ir guardando en su memoria detalles para poder ‘tejer’ coherentemente la relación causal y temporal de las acciones y los espacios donde estas se despliegan; y detenerse en las descripciones de los personajes, en las motivaciones que los llevan a actuar de determinada manera, etc. Brindarles la oportunidad de abordar estas narraciones más complejas y encadenadas es invitarlos a una experiencia de lectura desafiante, que contribuya ampliamente con su formación de lectores” (p.122)

Propósitos:   
-         Descubrir y despertar el interés por este tipo de género narrativo.
-         Despertar el placer en sus lecturas.
-         Leer como mínimo cuatro obras literarias:
-         Conocer la estructura interna y externa de la novela.

Contenidos:
- Practica del lenguaje:
- Lectura y escritura
- Género narrativo: novela. Estructura interna y externa.
- Clasificación de novelas.

Informática:
- Edición de fotomontaje con el uso del sofware Pizap

Novelas a trabajar:
4º grado:
Sangre india (Bicentenario)
El nuevo (Bicentenario)
Toby (Ed. sexual)
Robin Hood

5º grado:
Sangre india (Bicentenario)
La bolsa amarilla
El diablo en la botella
El libro de la selva

6º grado:
El gato Negro de París (Golpe de Estado 1976)
Sangre india (Bicentenario)
La revolución (Bicentenario)
Pateando lunas (Ed. sexual)

7º grado:
El aprendiz (Bicentenario)
Diario de un viaje imposible (Bicentenario)
Veronique (Ed. Sexual)
Rafaela (Ed. Sexual)

Actividades:
Presentación del material, anticipación del título.
Lectura de la novela por capítulos. Habrá instancias de lectura grupal e individual, tanto en forma silenciosa como compartida.
Socialización sobre lo leído
Ubicación de tiempo y espacio
Reconocimiento de personajes.
Socialización de los estados de ánimo de cada personaje de acuerdo a las circunstancias vividas. Relacionamos con nuestras propias vivencias
Anticipación de sucesos.
Comprensión oral.
Comprensión del texto a través de inferencias
Biografía del autor
Contextualización de la historia
Ubicación de tiempo y espacio.
Búsqueda en el diccionario de términos
Análisis de la estructura externa del género (partes, capítulos)
Utilización del índice para la búsqueda de los capítulos.
Análisis de la estructura interna de la novela (personajes, narrador, tiempo, espacio, descripciones, diálogos)
Anticipación de finales posibles.
Trabajamos la relación entre novelas y cine. Adaptación de las mismas. Diferencias entre la película y la novela.
Dramatizaciones e improvisaciones de diferentes escenas de la novela
Edición de fotomontaje con sofware Pizap

Destinatarios:
Segundo ciclo

Tiempo:
Ciclo lectivo 2016

Producto:
Novelas digitales (fotomontaje)


Evaluación:
En proceso



Biblioteca Escuela 23 DE 5
Proyecto “Controlando nuestras emociones”

Docentes: Marcela Fosati (TT)
                 Sara Trillo (TM)

Áreas involucradas:
Prácticas de Lenguaje
Plástica

INTELIGENCIA EMOCIONAL-EMOCIONES-CANALIZACION-CONTROL

Fundamentación:
   Cuando un ser humano percibe un estímulo, se genera una emoción, que puede ser positiva, como la alegría, la tranquilidad y el entusiasmo, o negativa, como el miedo o la vergüenza. Las emociones son el modo en que respondemos a estos estímulos y definen en cierta forma nuestros comportamientos.
   Los primeros días de escuela están cargados de experiencias nuevas en las que los chicos son protagonistas. En este período, muchas veces afloran emociones tales como el temor, la ansiedad, la preocupación y la inseguridad, que si bien son normales, los adultos debemos estar atentos a detectarlas, porque si persisten y son el único modo de respuesta que encuentra el niño frente a situaciones que el resultan problemáticas, pueden transformase en negativas e influir directamente en sus aprendizajes y en su vida social.
   Los maestros compartimos mucho tiempo con nuestros alumnos, lo que nos convierte en referentes valiosos para ellos; por eso es muy importante asumir un rol protagónico en este sentido. Si la escuela tiene como función preparar a los niños para la vida, nuestra tarea no solo se limita a transmitir conceptos y conocimientos, sino que también nos convoca a formar otras competencias y habilidades, como por ejemplo: la gestión de sus emociones para que puedan aprender de ellas.
   Las emociones tienen un lugar fundamental en nuestras vidas. Surgen y van dando forma a nuestras experiencias, aparecen y nos impulsan, o no, a desarrollar nuestros propios proyectos. Las emociones pueden ser un trampolín que sirve para impulsarnos o convertirse en trampas que nos dejarán inmóviles frente a la vida.

 Meta:
§        Posibilitar que cada alumno pueda conocerse a sí mismo
§        Desarrollar la confianza en sí y en los otros
§        Comprender el mundo emocional personal y las emociones de los demás

Objetivos:
§        Identificar la emoción que está sintiendo
§        Dar real importancia a la situación y comprenderla
§        Conocer otras maneras de expresarse frente a las distintas situaciones que se le vayan presentando
§        Aprender a controlar las emociones

Se trabajarán los siguientes textos:
§        Choco encuentra una mamá de Keiko Kasza. Colección Buenas Noches
§        El tigre y el ratón de Keiko Kasza. Colección Buenas Noches
§        Una cena elegante de Keiko Kasza. Colección Buenas Noches
§        No te rías Pepe de Keiko Kasza. Colección Buenas Noches
§        Los secretos del abuelo sapo de Keiko Kasza. Colección Buenas Noches
§        Cuando el elefante camina de Keiko Kasza. Colección Buenas Noches
§        Mc Duff y el bebé de Keiko Kasza. Colección Buenas Noches
§        Disculpe, es usted una bruja? De Hemily Horn. Colección Buenas Noches
§        Boris, un compañero nuevo en la escuela, de Carrie Weston y Tim Warnes. Colección Buenas Noches
§        ¡Mimosaurio!, de Pez y Roberto Cubillas. Colección Buenas Noches
§        ¡De repente! De Collin Mc Naughton. Colección Buenas Noches
§        La liebre y la tortuga. De Becky Bloom. Colección Buenas Noches
§        Su propio color, de Leo Lionni. Colección Buenas Noches
§        Un cuento ¡grrrr!, de Graciela Bialet. Colección Buenas Noches
§        Cu canguro, de Graciela Keselman. Colección Buenas Noches
§        Horrible Melena, de Gerard Rose. Colección Buenas Noches
§        La selva exagerada, de Graciela Repún. Colección Hilo Infinito. Sigmar
§        El pez arcoiris, de Marcus Pfister
§        Miedo, de Graciela cabal. Sudamericana
§        La luna lleva un silencio, María Cristina Ramos. Aique
§        ¡Qué vergüenza! Colección Pepe y sus Amigos
§        Los sueños del sapo, de Javier Villafañe. Colihue
§        El punto, de Peter H. Reynolds. Serres

Actividades:
Presentación del libro
Anticipaciones a partir del título y la observación de la imagen de la tapa
Escucha atenta
Lectura de cuentos, párrafos, oraciones, palabras
Comprensión lectora tanto oral como escrita
Investigación de la vida de los diferentes autores trabajados
Oralidad y socialización de lo aprendido
Análisis de los diferentes estados de ánimos de los personajes de acuerdo a las diferentes situaciones
Expresión de nuestros propios estados de ánimos
Expresamos plásticamente nuestros estados de ánimo
Diferentes situaciones de escritura
Registro de titulo y autor de los diferentes libros leídos

Tiempo:
Año lectivo 2016

Destinatarios:
Primer ciclo

Evaluación:
En proceso: observando cambios en conductas
Autoevaluación: reafirmando posibilidades







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