Proyectos Pedagógicos




PROYECTO 2022

 EFEMÉRIDES

Docentes:
Marcela Fossati
Sara Trillo
Maestras de grado

FUNDAMENTACIÓN:

 Las efemérides escolares no guardan una secuencia cronológica estricta ni una correspondencia con el desarrollo de los contenidos curriculares de Ciencias Sociales en cada año. Por ese motivo, es muy importante dedicar tiempo para ubicar  los hechos y procesos y vincularlos con algunos puntos de referencia que puedan ser de su conocimiento. Por ejemplo, el “Día de la Memoria” recuerda hechos que sucedieron cuando sus abuelos eran jóvenes y por eso es posible conversar con personas que vivieron en esa época; no sucede lo mismo con el Día de la Declaración de la Independencia. Las referencias a elementos de la vida cotidiana son una herramienta muy importante para que los chicos puedan ir comprendiendo, a través de aproximaciones sucesivas, el tiempo histórico. «No existían los autos, las personas se trasladaban a caballo o en carreta, no había luz eléctrica», por ejemplo, son pistas que facilitan una aproximación a la comprensión de la etapa histórica.

 Por otra parte, es necesario dar sentido a esas fechas no solo desde la perspectiva histórica, sino también desde la perspectiva de la formación ciudadana, que aporta herramientas para que los alumnos relacionen el pasado con el presente y se sientan protagonistas de los cambios necesarios para una convivencia más justa y democrática.

 Para evitar que las conmemoraciones en la escuela queden restringidas a la narración histórica de los acontecimientos o a la repetición de ciertos ritos y acciones institucionales, es necesario dar a las efemérides un sentido renovado a la luz del presente. El contenido de estas fechas no es exclusivo del ámbito escolar. Como todo conocimiento, pertenece al patrimonio social, a la cultura, y su significado se negocia y reconstruye en cada acto educativo. Por este motivo, es importante que las propuestas para trabajar las conmemoraciones contemplen la participación activa y protagónica de los alumnos en el acto de aprender y en la resignificación permanente de los valores que encarnan esos acontecimientos.

 Para lograr ese cometido, es necesario identificar, en cada efeméride, una triple referenciaal pasado, al presente y al futuro: “¿Qué nos dice este hecho en el presente?, ¿Qué valores transmite su conmemoración?, ¿Cuáles fueron los cambios que produjo ese acontecimiento en la historia? Tomando en cuenta el mensaje que esta conmemoración nos propone, ¿qué señales de alarma podemos detectar para mejorar la situación en la que vivimos en el presente?”

La elaboración de un producto grupal, permite aprendizajes vinculados con el trabajo en equipo, la integración con otras áreas y la puesta en práctica de habilidades relacionadas con las TIC.

 OBJETIVOS:

  • Aprender a mirar y reflexionar acerca de lo observado para desarrollar una mirada sensible y crítica del mundo que nos rodea.

·         Fomentar los diversos puntos de vistas, a compartir y confrontar sin establecer un canon.

·         Promover el disfrute de la interpretación y análisis de imágenes.

·         Comunicar ideas, sentimientos, emociones en forma, gráfica, oral y escrita a través de la utilización de diferentes recursos.

·         Favorecer en cada niño/a el desarrollo de la propia identidad.

·         Promover el reconocimiento y valoración del bien común, el respeto y los derechos.

·         Fortalecer el espacio de construcción ciudadana en pos de la participación democrática.

·         Recuperar nuestra identidad en relación a nuestra historia y nuestro presente.

                                                               CONTENIDOS:

 ·         La formación de ciudadanos: descubrir y vivenciar su identidad cultural.

·         La formación de ciudadanía y los espacios públicos de la localidad.

·         El grupo familiar y la identidad de los alumnos.

·         Tradiciones orales y escritas.

·         Valoración por los símbolos patrios.

·         El respeto por la diversidad cultural, étnica, de género, de ideas, etc.

·         Adquisición de hábitos de convivencia.

ACTIVIDADES:

  • El docente ofrece a sus alumnos/as diferentes imágenes de la época para que descubran aspectos de la vida del pasado reciente y la comparen con el presente.
  • Observar y analizar ilustraciones e imágenes para conocer acerca de la fecha conmemorada y algunos aspectos de la organización social.
  • Intercambiar y confrontar ideas.
  • Escuchar relatos de diversos miembros de la comunidad.  
  • Recuperar los cuentos de los autores que estuvieron prohibidos.
  • Realizar dibujos y escrituras que den cuenta de lo aprendido.
  • Formular preguntas y respuestas por parte del grupo de alumnos.
  • Construcción de un relato a través del dictado grupal al maestro de la información escuchada.
  • Registro, sistematización y comunicación de la información en diferentes soportes.

EVALUACIÓN:

En el trabajo diario mediante la interacción del docente con el alumno para resolver dudas.

 ÁREAS  INTEGRADAS:

Prácticas del lenguaje. Informática. Ciencias Sociales. Ciencias Naturales.

 PRODUCTO FINAL:

 Realizar una muestra con afiches, dibujos y carteles realizados por los alumnos/as, expuestos en la cartelera ubicada cerca de la entrada, como un espacio público de encuentro intercultural donde los visitantes puedan interactuar con los/as autores.

 MATERIALES:

 Plan nacional de acciones para los derechos de niños y niñas y adolescentes, http://derechos.educ.ar/index.htm (Materiales para el trabajo áulico)
·         Mural bicentenario, http://www.muralbicentenario.encuentro.gov.ar/index.html
·         Educar para la memoria, http://ideasparapensarel24.blogspot.com/ El Blog contiene libros, películas, documentales, material bibliográfico, textos literarios infantiles censurados por la última dictadura.
·         Montes Graciela, El golpe y los chicos. Buenos Aires. Ed. Gramón Colihue, 2001
·         Dussel, Inés y Gutiérrez, Daniela (Comps.) Educar la mirada. Políticas y pedagogías de la imagen. Buenos Aires, Manantial/FLACSO, OSDE. (2006). En: http://www.edrev.info/reviews/revs174.pdf

                                                       DURACIÓN:

Anual

 

Escuela N° 23 “Lorenzo Anadón”  D.E. 5to

 

Biblioteca 2022

 Proyecto: “Jugamos a ser ´Protagonistas”

 Responsables del Proyecto:

Marcela Fossati – Sara Trillo

 Áreas involucradas:

Maestras Bibliotecarias - Maestra de grado - Profesora de Teatro

 Palabras clave:

CUENTO MARAVILLOSO – ESTRUCTURA DEL CUENTO-GOLPE DE ESTADO- DICTADURA-EXILIO- DEMOCRACIA

 Fundamentación:

   Una vez  realizado el diagnóstico del grupo se decidió llevar a cabo dicho proyecto con la intención de mejorar la oralidad y la lectura, tanto  comprensiva como expresiva, y la escritura.

 

  Se trabajará con los cuadernillos de Prácticas del Lenguaje. El Negro de París, de Osvaldo Soriano. El negro... y otros gatos, Orientaciones para el docente y Páginas para el alumno. Esta propuesta,  permitirá a los alumnos de 4º  acercarse a un relato con aspectos propios del cuento maravilloso, en el que, desde las vivencias de un niño, se alude a la dictadura militar en la Argentina y al exilio. Soriano reúne memoria y maravilla en una síntesis que pocos autores pueden lograr. Páginas para el alumno incluye una biografía del autor y de los muchos gatos que lo acompañaron, así como otros cuentos, poesías y refranes y adivinanzas habitados por gatos.

 

  Dado que es un cuento largo se tomará una hora por semana para que los niños puedan leer en voz alta una parte del cuento. Esto despertará el interés para trabajar oralidad, comprensión, escritura y relacionar lo leído con temas de Ciencias Sociales, Ciencias Naturales  y otras áreas del conocimiento.

 

Propósitos:

-         Descubrir y despertar el interés por este tipo de género narrativo: cuento maravilloso.

-         Despertar el placer en sus lecturas.

-         Desarrollar una oralidad más fluida.

-         Desarrollar la lectura comprensiva y  adquirir una  lectura más expresiva.

-         Leer la obra literaria: “El Negro de París”

-         Conocer la estructura del cuento maravilloso.

-         Entender el concepto de “dictadura” y conocer aspectos de la Historia Argentina

 Contenidos:

Práctica del Lenguaje:

Oralidad

Lectura

Escritura

Biografía del autor

Cuento maravilloso. Características internas del género. Clasificación

Esta lectura dará lugar para un sub proyecto: “Siguiendo a un personaje: el gato en los cuentos”

 Ciencias Sociales:

Golpe de Estado

 Ciencias Naturales:

Desarrollo de mamíferos. El gato

 Matemática:

Medidas de tiempo

 Actividades:

-Presentación del material, anticipación del título.

-Lectura del cuento “El Negro de París” de Osvaldo Soriano. Habrá instancias de lectura grupal e individual, tanto en forma silenciosa como compartida. Se realizaran comentarios sobre las mismas.

-Anticipación de sucesos.

-Comprensión oral.

-Re narración en forma oral

-Re narración escrita  de lo  leído, su posterior lectura, la confrontación con trabajos de otros niños y  corrección de errores, tanto sintácticos como gramaticales.

-Ubicación de tiempo y espacio

-Búsqueda en el diccionario de términos

-Biografía del autor

-Contextualización de la historia

-Investigamos sobre la Dictadura Militar.

-Socializamos lo investigado sobre el Golpe de Estado y llegamos al concepto de: “Dictadura”, “Democracia”, “Exilio”.

-Observación de video relacionado al tema Golpe de Estado. Toma de notas. Socializamos lo observado

-Realización de afiches

-Relacionamos el cuento leído  con diferentes cuentos referidos al mismo tema.

-Investigamos cómo era considerado ”el gato” en la antigüedad

-Utilización del índice para la búsqueda de la información.

-Análisis de la estructura interna del cuento maravilloso y características (personajes, narrador, tiempo, espacio, descripciones, diálogos)

-Anticipación de finales posibles.

-Escritura de otros finales.

-Investigamos la reproducción de mamíferos (gato)

-Realizamos exposición de lo trabajado

-Subimos fotos de lo realizado al blog de la biblioteca.

 Recursos humanos:

Maestra de grado, Maestra Bibliotecaria, Profesora de Teatro

 Recursos materiales:

Novela “El Negro de París” de Osvaldo Soriano, libros, películas, fotocopias, cuadernillos del Plan Plurianual de Lectura, netbook, Internet, material descartable, páginas web relacionadas al tema.

 Destinatarios:

Alumnos de 4° grado

 Tiempo:

Marzo-Abril 2022

 Evaluación:

En proceso

 Producto:

Exposición de los trabajos realizados

 Bibliografía:

-Prácticas del Lenguaje : El Negro…y otros gatos : páginas para el alumno - 1ª ed.- Buenos Aires : Secretaría de Educación – Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2006

 -Prácticas del Lenguaje : El Negro…y otros gatos : páginas para el docente.- 1ª ed.- Buenos Aires : Secretaría de Educación. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2006

 -Soriano, Osvaldo. El Negro de París.- 1 ed.- Buenos Aires : Seix Barral , 2005


 PROYECTO: “Mundial de Fútbol – Qatar 2022”

 1º y 2º Ciclo

 DOCENTES: Sara Trillo (Bibliotecaria)

                        Marcela Fossati (Bibliotecaria)

AÑO: 2022

 Fundamentación:

 La realización de este proyecto tiene como fin que los alumnos conozcan los aspectos físicos y políticos y la localización de Qatar, país organizador, y la de los demás países participantes en este mundial.

Las costumbres, las tradiciones, las comidas, las religiones, el arte, los valores, las normas y la historia de un lugar son algunos de los aspectos que forman la cultura de un grupo, una comunidad o una nación. Los países presentan distintas culturas de acuerdo con las personas que viven allí. Por eso, es importante el respeto por la diversidad cultural que fomenta el intercambio de ideas, pensamientos, prácticas y conocimientos. De esta manera, podemos conocer a las otras personas y enriquecer nuestros puntos de vista.

 Objetivos:

 

·         Valoración del lenguaje preciso y claro como expresión y organización del pensamiento.

·         Posición crítica y reflexiva frente al tratamiento de los materiales que permiten avanzar en el conocimiento de la realidad social.

·         Superación de estereotipos discriminatorios por motivos de género, étnicos, sociales u otros en el campo del conocimiento científico.

·         Valoración de las posibilidades que brinda el lenguaje matemático para modelizar fenómenos naturales.

 Contenidos:

 Qatar: conozcamos el país organizador

 Ciencias Sociales:

1.      Localización del espacio geográfico. Orientación. Puntos cardinales. Representación del espacio geográfico. Signos cartográficos.

2.      La división política. Los límites internacionales. Las ciudades capitales.

3.      La valoración de la existencia y el conocimiento de las particularidades de las áreas protegidas.

 Muchos países, mucho por conocer

 Ciencias Sociales:

1.      El conocimiento de costumbres, sistemas de creencias, valores y tradiciones de la propia comunidad y de otras, para favorecer el respeto hacia culturas diferentes.

2.      La reflexión y la comparación entre diversas manifestaciones culturales, promoviendo el respeto y la valoración de la diversidad.

3.      La identificación de distintos modos de participación ciudadana en el marco de la sociedad democrática, atendiendo a las nuevas formas de organización social y política.

4.      El conocimiento de los derechos de las minorías y de la responsabilidad del Estado frente a situaciones de discriminación y violación de derechos.

 Ciencias Naturales:

1.      Nutrición. Comida y alimento.

2.      Identidad y tradición en la alimentación de los pueblos.

3.      Grupos de alimentos.

4.      Alimentación y deporte.

 Prácticas del lenguaje:      

1.      Reelaboración y recuperación de la información obtenida en función de un nuevo texto.

2.      Escritura a partir de un plan previo y borradores.

3.      La publicidad en el Mundial.

4.      Biografías: diferentes maneras de pensar y de mirar la realidad.

 Matemática

1. Organización de datos en tablas. Interpretación de datos.

2. Calendarios. Medición del tiempo.

.Situaciones de enseñanza:

 

l  Investigar, en la biblioteca, en internet, etc.

l  Leer y analizar imágenes. Comentar información obtenida de diversas fuentes. Organizar lo leído y comentado en cuadros comparativos.

l  Utilizar láminas y mapas.

l  Mirar videos para conocer costumbres, variedad de paisajes y  distintos tipos de manifestaciones.

 Áreas integradas:

 Tecnología, Educación Física, Inglés, Plástica, Informática y Biblioteca.

 Actividades para el 1º ciclo:

 Publicidad en el mundial

Busquen por lo menos 5 publicidades gráficas y televisivas sobre distintos productos que aparezcan durante el Mundial. Analicen:

 

·         ¿La publicidad hace alguna alusión que vincule el producto con el Mundial de Fútbol? ¿De qué manera?

·         ¿Recurre la publicidad a los símbolos patrios? ¿Qué colores predominan en la publicidad?

·         ¿La propaganda habla de “los argentinos”? ¿Qué dice y qué no dice de “nosotros”?

  • Realicen un listado de características de la identidad de los argentinos que resalta esa publicidad.
  • ¿Qué relación tiene el producto que se publicita con los valores que sostiene esa publicidad?
  • ¿Creen que esta publicidad produce emoción en quienes la ven? ¿A qué se debe?
  • Recuerden publicidades de este mismo producto previas al Mundial. ¿Eran del mismo estilo? ¿Por qué?
  • Elijan un producto distinto. Realicen un spot publicitario, para exhibirlo durante el Mundial de Fútbol. Piensen qué quisieran resaltar de ese producto y de qué manera lo harían.

 ¿El fútbol es cosa de hombres?

 

  • Realicen una encuesta en el barrio y en la escuela a partir de los siguientes interrogantes: ¿El fútbol es cosa de hombres? ¿Por qué?
  • Realicen esta pregunta a niñas y niños, jóvenes y adultos, hombres y mujeres.
  • Luego vuelquen toda la información en un cuadro en el que puedan comparar las respuestas según el sexo y la edad.

Grupo

Respuesta

Justificación

niñas

 

 

niños

 

 

jóvenes mujeres

 

 

jóvenes hombres

 

 

adultos mujeres

 

 

adultos hombres

 

 

 

 

 

 Debatan en grupos:

  • ¿Qué respuestas obtuvieron? ¿Pueden dividirlas según edad y sexo?
  • ¿Quiénes contestaron mayoritariamente que sí? ¿Por qué creen que lo habrán hecho?
  • ¿Quiénes respondieron que no? ¿Por qué creen que lo habrán hecho?
  • ¿Encontraron respuestas variadas?
  • ¿Creen que estas respuestas cambian durante el Mundial de Fútbol? ¿Las mujeres miran más los partidos durante la Copa?
  • Miren diarios, revistas y programas de televisión durante el Mundial y releven quiénes aparecen en las imágenes de las tribunas: ¿hay más hombres o mujeres?
  • ¿A qué conclusiones pueden llegar en relación con este tema?

Mujeres y fútbol

  • Miren la sección deportiva de un diario durante una semana. Identifiquen las fotografías sobre fútbol que se publican. ¿Hay imágenes que muestren mujeres jugando al fútbol? ¿Y mujeres en las tribunas? ¿Por qué creen que hay tan pocas?
  • Imaginen y redacten un diálogo entre hombres que miran un partido de fútbol femenino: ¿Qué creen que dirían? ¿Y si el diálogo fuera entre mujeres?
  • Realicen una encuesta en el barrio y pregunten: ¿Usted está de acuerdo con que las chicas jueguen al fútbol? ¿Por qué?

 Actividades para el 2º ciclo:

 Países participantes

·        ¿Cuántos países participan? ¿Cuáles? ¿Pueden identificarlos en un mapa?

·        ¿Cuántos países hay por continente?

·        ¿Cuántos equipos juegan y cómo están organizados?

·        ¿Conocen a todos los países que participan del Mundial? ¿Qué saben acerca de ellos?

·        ¿Qué han leído o escuchado sobre ellos en los medios? Hagan un listado de lo que ya    conocen sobre estos países.

·        ¿Todos los continentes están representados? ¿En qué proporción?

·        ¿Qué relación futbolística tiene la Argentina con los países del Mundial?

·        ¿Qué otro tipo de vínculo tiene la Argentina con esos países?

·        ¿En qué país se realizó el primer Mundial de Fútbol?

·        ¿Cómo y por qué surgió la idea de realizar un Mundial?

 

Acerca de los Jugadores

·        ¿Cuántos futbolistas juegan habitualmente (fuera del Mundial) para equipos de otros países?

·        ¿De qué países son esos jugadores y para qué países juegan durante el año?

·        Muchos de esos jugadores son latinoamericanos y africanos ¿Por qué creen que son justamente jugadores de estos continentes los que durante el año juegan en otros países y no en el propio?

·        ¿Cuál es la edad promedio de los jugadores? Investiguen: ¿qué pasa con los jugadores cuando son “viejos” para seguir en el fútbol?

·        ¿Qué clubes de fútbol aportan la mayor cantidad de jugadores en este Mundial? ¿Por qué será?

 Acerca de la representación

·        Busquen en diarios, revistas, programas televisivos y radiales información de cinco países que participen en el Mundial.

·        ¿Qué nos cuentan los medios sobre estos países?

·        ¿Qué características se resaltan y destacan más de cada uno de ellos?

·        ¿Cómo los representan? ¿Qué fotos de estos países se publican en los diarios y con qué imágenes aparecen en la televisión?

·        ¿Cuáles son los aspectos que menos se destacan de estos países en los medios? ¿Qué no cuentan acerca de ellos?

·        ¿Qué es posible conocer de estos países que antes no conocían?

·        Busquen en la sección Internacional del diario: ¿aparecen noticias sobre estos países además de su participación en el Mundial? ¿Qué nos informan? ¿Son notas políticas, económicas, sociales, otras?

·        ¿Todos los países que participan del Mundial reciben el mismo espacio en los medios? ¿Por qué creen que esto sucede?

 Realicen un cuadro con la información que hayan encontrado en  los medios sobre los países que seleccionaron:

 

Continente /País

Radio

Televisión

Diario

Europa

 

 

 

África

 

 

 

Asia

 

 

 

América

 

 

 

 

·        ¿En qué medio encontraron información más variada?

·        ¿Qué pudieron conocer de cada país?

·        ¿Cómo “se habla” de cada uno de ellos desde los distintos medios?

·        ¿Qué temas resalta cada medio, más allá de lo futbolístico?

·        ¿Pudieron encontrar información sobre la situación social, económica y cultural de cada país?

·        Busquen información sobre los países que participan del Mundial en libros de historia y en las redes sociales: comparen la información que brindan los medios (sobre los países) con estas fuentes de información ¿Coinciden? ¿Se contradicen? ¿Se complementan?

 El fútbol una pasión

 ·         Para los seguidores del fútbol, este deporte es una pasión: suele definirse al fútbol como “pasión de multitudes”. Discutan en grupos si están de acuerdo con esta calificación. ¿Por qué?

·         Para algunos hinchas, el fútbol tiene costumbres y rituales. Encuesten a gente a la que le guste mucho el fútbol y pregúntenle qué acciones, rituales y costumbres practican los hinchas cuando van a ver jugar a su equipo.

·         Debatan en grupos: ¿existe una cultura propia de los hinchas? ¿Cómo la definirían? ¿Qué características tiene?

·         ¿En qué se diferencian un seguidor de un club y un hincha? ¿Cómo caracterizarían a cada uno de ellos?

Espíritu de equipo “El fútbol siempre es un trabajo de equipo.”  (Franz Beckenbauer)

  • Debatan en grupos si están de acuerdo con la frase del director técnico alemán. Fundamenten su opinión.
  • Cuando un equipo de fútbol es derrotado, muchas veces se critica a los jugadores por individualistas. ¿Cómo creen que se refleja este individualismo en la cancha? ¿Les parece que el individualismo es siempre perjudicial? ¿Cuándo sí, cuándo no?
  • ¿Les parece que un jugador de una selección de fútbol debe reunir determinadas características de personalidad? ¿Cuáles incluirían como esenciales?
  • ¿En qué situaciones les parece que es importante contar con espíritu de equipo en un grupo?

 Cierre del proyecto: producto final

·        Elijan un país de los que participan en el Mundial y escriban un artículo para publicar en un diario, en el cual expresen lo que aprendieron sobre ese país a través de los medios y las demás fuentes que hayan utilizado. 

·        Imaginen que trabajan en una agencia de turismo y que son los encargados de realizar los folletos para promocionar uno de los países sobre los que investigaron. Realicen una síntesis sobre los aspectos más llamativos de su cultura, sus costumbres, sus fiestas, sus valores, etc. Construyan una reseña histórica y confeccionen un material que profundice lo que habitualmente encontramos en los folletos turísticos. Incluyan fotografías, mapas, gráficos, datos curiosos, etcétera.

·        Elijan un país y realicen el seguimiento de ese país a lo largo del Mundial en un diario y/ o noticiero de televisión. Recorten o graben lo que se diga de él durante la Copa. Al cierre, escriban una nota en la que analicen la manera en que el diario o la televisión se refirieron a ese país: ¿qué aspectos destacaron de él?, ¿cómo lo describieron?, ¿qué omitieron decir?, etcétera.


 Duración: Septiembre a Noviembre              

 Destinatarios: Alumnos de primer y segundo ciclo

                                                         Evaluación:

 A través de situaciones de:

v  Coevaluación: mediante la interacción del docente con el alumno para resolver dudas.

v  Autoevaluación: para reafirmar las posibilidades de aprendizaje.

v  Heteroevaluación: le permitirá al alumno defender su punto  de vista y aprender a respetar a sus compañeros.

 

 


             

                                                                              



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